実践指定校実践例 2014年度

はがき新聞を作ろう

	倉敷市立真備陵南高等学校（くらしきしりつまびりょうなんこうとうがっこう）

教科、科目、領域	高校（高等専門学校を含む）：国語
学年	高校（高等専門学校を含む） 3年

	はがき新聞を作ろう

	修学旅行の内容をはがき新聞にまとめることで、他者に伝わる文章の書き方を身に付ける。

	新聞記事の構成を知ることで、他者に情報を伝えやすい文章の書き方を身に付ける。また、実際の新聞を読むことで、文章の書き方の手本とする。

第一次…新聞を読んでイメージを掴む。
第二次…新聞記事の文章構成を知る。
第三次…記事の内容をまとめる。
第四次…はがき新聞を作成する。

	全４時間

	第一次はがきサイズの新聞で修学旅行の内容をまとめる。完成品のイメージを掴むために、新聞を一人に一部配布して読む。その際、記事が読者の目に留まるような工夫は何か、写真や見出しにはどのようなものがあるかに注目する。第二次新聞記事が、原則として５W１Hの文章で書かれていること、最初に要点を述べた後で詳細な説明を加えていることを学習する。第三次ワークシートを用いて、新聞記事に書く内容をまとめる。今回取り扱うテーマは修学旅行であるが、修学旅行でも特にどの場面を記事にするのか絞り込む（内容の精選）。見出しの文言、５W1Hでの説明、具体的な内容もワークシートに書いておく。また、修学旅行のしおりも参考資料として用いた。第四次第三次のワークシートでまとめた内容を、はがき新聞の紙面に落とし込む。新聞にはイラストを添えて読者の目に留まりやすいよう工夫もする。

第一次
はがきサイズの新聞で修学旅行の内容をまとめる。
完成品のイメージを掴むために、新聞を一人に一部配布して読む。その際、記事が読者の目に留まるような工夫は何か、写真や見出しにはどのようなものがあるかに注目する。

第二次
新聞記事が、原則として５W１Hの文章で書かれていること、最初に要点を述べた後で詳細な説明を加えていることを学習する。

第三次
ワークシートを用いて、新聞記事に書く内容をまとめる。
今回取り扱うテーマは修学旅行であるが、修学旅行でも特にどの場面を記事にするのか絞り込む（内容の精選）。
見出しの文言、５W1Hでの説明、具体的な内容もワークシートに書いておく。
また、修学旅行のしおりも参考資料として用いた。

第四次
第三次のワークシートでまとめた内容を、はがき新聞の紙面に落とし込む。新聞にはイラストを添えて読者の目に留まりやすいよう工夫もする。

	はがき新聞ははがきサイズの新聞である。書くスペースに制限があるため、事前に内容をひとつに絞らせる（記事はひとつのみ）。 ※なお、はがき新聞については、理想教育財団のサイト内｢『はがき新聞』をつくろう」（https://www.riso-ef.or.jp/hagaki_top.html）に詳しい。文章を書くことが不慣れな生徒のために、新聞作りに入る前に文章構成について学ばせる。

はがき新聞ははがきサイズの新聞である。書くスペースに制限があるため、事前に内容をひとつに絞らせる（記事はひとつのみ）。
※なお、はがき新聞については、理想教育財団のサイト内｢『はがき新聞』をつくろう」（https://www.riso-ef.or.jp/hagaki_top.html）に詳しい。
文章を書くことが不慣れな生徒のために、新聞作りに入る前に文章構成について学ばせる。

文章を書くことに苦手意識を持っている生徒が多いが、はがきサイズという限られたスペースで、書く記事もひとつであるため、苦手意識を軽減させて取り組むことができた。また、新聞記事は事実に絞った記述がメーンである。そのため、感想を書くことが苦手な生徒でも事実に基づく記述は比較的容易に書けていた。
その反面、限られたスペース内で過不足なく他者に情報を伝えることの難しさを実感していた。

【成果】
今回の実践では新聞作成を主な活動とした。完成モデルとして新聞を提示することで、生徒も見通しを持って活動に取り組むことができた。
授業中に新聞を配布すると、生徒は授業者の予想以上に熱心に新聞を読み、生徒同士で記事の内容について話し合っている。
新聞を触媒とすることで、授業者が生徒のニーズをキャッチした授業をしやすくなると感じた。授業者、学習者の双方が教科の目標や身につけさせたい力を明確に意識するために、新聞を活用することが効果的な学びにつながる。

【課題】
家庭環境や発達段階が多様で、学習内容の照準を合わせることが難しい。新聞に慣れ親しみ、世の中の出来事に興味を持ち、自分自身と繋げて考えられるようにするために、学校で環境を整えることの重要性を感じた。

実践者名：倉敷市立真備陵南高等学校板谷香奈