実践指定校実践例 2013年度

自分の考えを的確に話すことができる児童の育成

串間市立大束小学校（くしましりつおおつかしょうがっこう）

教科、科目、領域

 小学校： その他（朝のスピーチ活動）
学年 小学 6年
第６学年「新聞記事を読み比べよう」の学習を生かしたスピーチ活動
スピーチ活動の話題として新聞を活用し、自分の考えを書いてまとめたり、書いたことを整理して話すことで、表現力の育成を図る
スピーチの話題として新聞の記事を読む。その際、新聞記事のタイトル、概要、分かったことや心に残ったことをスピーチメモに書いて話す内容を整理する。
新聞活用学習

①朝の１５分の活動で複数の新聞記事を読む。
②次の朝の活動の時間に話す順序を考えて「題名」「記事の概要」「分かったことや感想」についてスピーチメモを書く。
③メモをもとに、１分間程度スピーチを行う。

１２月第１週～３週

①まず、月曜日の朝の１５分間を活用し、新聞にふれ、記事を読むようにした。そして、次の朝の１５分間で、スピーチメモを書かせた。さらに、メモをもとにスピーチを行うようにした。また、発表についての感想を述べ合うというような流れを設定した。
②スピーチの題材を広げるために、新聞を活用することとした。2学期については、これまでスピーチの中心的な話題であった「行事等の思い出」「おもしろかった本の紹介」に付け加えながら、スピーチのテーマについて月ごとに設定した。その中に「心に残った新聞記事」というテーマを新たに設けた。
③スピーチを行うために必要な内容について、「記事のタイトル」及び「概要」、さらに「分かったことや感想」についてスピーチメモに順序よくまとめさせるようにした。また、記事については、一つではなく、複数の記事について書かせるようにした。
④朝の会で２人ずつ１分間程度スピーチをさせた。その際、メモを読むのではなく、できるだけ周りを見ながら発表を行うようにした。
⑤スピーチが終わったら、感想を述べ合う時間を設定し、発表のよかったところを発表させた。

・新聞は、出版社ごとにまとめ、６年生教室の横のスペースを活用し、いつでも読めるようにストックしておく。
・スピーチの題材として選んだ新聞の記事については、日付、出版社について必ずメモするように伝える。
・同じ記事について複数の出版社が扱っている場合は、読み比べてみて共通点や相違点を探す。
・発表の際に相手のスピーチのよかったところを必ず発表させるようにする。

新聞を読むという時間を設定したことによって新聞を意欲的に読む姿が見られたり、また、複数の新聞を読み比べたりといった活動が見られた。友達同士でも、意見交換を行いながら、スピーチメモをまとめていった。話す前に、「記事のタイトル」、及び「概要」、さらに「分かったことや感想」の順序に従ってスピーチメモを書く活動を取り入れたことによって、スピーチでも、途中で止まることなく、的確に話をすることができた。

実際に新聞を読む子どもたちは、様々な記事を意欲的に読んでいた。「自分の考えを分かりやすく伝えることができる」ことについては、調査前の９名から１５名と増えた。また、実際のスピーチの場面でも最後まで堂々とスピーチを行う姿が多く見られるようになった。しかし、主体的な表現ができるという児童への変化が見られなかった。自信をもって発表を行うところまで高めることができなかった。今後、主体的な表現力を高められるような指導の在り方について研修を深めていきたい。

実践者名：串間市立大束小学校 門田直光