実践指定校実践例 2013年度

マンガよりおもしろい作文を書いて家の人を笑わそう。

所沢市立北小学校（ところざわしりつきたしょうがっこう）

教科、科目、領域

 小学校： 国語
学年 小学 3年
物語を書こう（光村図書　３下）
新聞活用学習

事前活動　：おもしろいと思った４コマ漫画をスクラップする。
第１時 ： ４コマ漫画を文章に書き表す。
第２時 ： 自分の書いた文章を友達と推敲しあう。
宿題　 ：完成した文章を家の人に読んで笑ってもらう。

第１、２時

≪事前活動≫
・おもしろいと思った４コマ漫画をスクラップする。
・文章に書き表したい漫画を決める。

≪第１時≫
１　本時の学習予定を確認する。
２　本時の学習課題をつかむ。
　「漫画よりおもしろい作文を書いて家の人を笑わそう」
３　どのような話なのか、１コマずつ思ったことを発表しあう。
４　漫画全体のおもしろさについて、思ったことを発表しあう。
５　友達の発表を参考にしながら、漫画を文章に書き表す。
６　本時を振り返る｡

≪第２時≫
１　本時の学習予定を確認する。
２　本時の学習課題をつかむ。
　　「自分の書いた文章をもっとおもしろくしよう」
３　自分の書いた文章を赤鉛筆を使って推敲する。
４　友達の文章を読み、青鉛筆で推敲してあげる。
５　清書する。
６　本時を振り返る｡

≪宿題≫　
・完成した文章を家の人に読んで笑ってもらう。
・読んだ感想を書いてもらう。

１コマずつ、５Ｗ１Ｈをみんなで確認していくと、書くことを苦手とする児童も書きやすくなる。
※５Ｗ１Ｈ
　　①いつ ： 時　（Ｗｈｅｎ）
　　②だれ ： 登場人物　（Ｗｈｏ）
　　③どこ ： 場所　（Ｗｈｅｒｅ）
　　④何をした　（Ｗｈａｔ）
　　⑤なぜ　（Ｗｈｙ）
　　⑥どのように　（Ｈｏｗ）　　　　　

　書くことに抵抗感を抱く児童は多い。しかし、大好きなマンガを題材にすることで、　楽しみながら進んで文章を書く児童が増えてきた。家にある４コマ漫画を使って自主的に作文を書く児童も散見された。

１、成果
　１）書くことに抵抗感がある。　→　楽しみながら進んで文章を書くことができる。
　２）書くことがない。　→　書くべきことが明確であり話題に困らない。
　３）段落構成が分からない。 →　起承転結の文章構成をつかむことができる。
　４）会話文が使えない。　→　登場人物のセリフを会話文にできる。
　５）オノマトペが使えない。　→　登場人物の様子や行動をオノマトペで表すことができる。

２、課題
　１）更に、多様な種類の文章を書く機会を設けていきたい。
　

実践者名：所沢市立北小学校 宮岡　章好