実践指定校実践例 2013年度

「合意形成学習」の準備段階として，新聞記事を基にした「時事問題スピーチ」の実践を年間を通じて継続的に実施した。スピーチ原稿の作成にあたって，アサーション・トレーニングで用いられるバウアー夫妻とケリーのDESC法を活用して，「事実の確認（Ｄ）」，「意見の表明（Ｅ）」，「課題解決に向けた提案（Ｓ）」の３つの要素で原稿を構成させた。原稿の作成方法を理解させるため，最初は全員共通に「新型の出生前診断」についての新聞記事に対する原稿を書かせてスピーチを行わせたが，その後は各授業の始めに原則２名ずつ，それぞれ自分で選んだ新聞記事についてのスピーチを継続的に行った。「合意形成学習」は基本的人権の保障の単元に位置づけ，人権(“Human rights”）について考える授業として展開し，まず始めに「時事問題スピーチ」でも取り上げた「新型の出生前診断」を題材に行った。「時事問題スピーチ」同様，DESC法を活用するとともにアサーション・トレーニングの理論的背景の一つであるABC理論にトゥールミンモデルの要素を加えたワークシートを作成し，紙上シミュレーションを行った後に異なる２つの立場で「合意に向けた対話」を行った。本年度は，授業の進展状況に応じて，他に「裁判員裁判における死刑判決」，「子どもの臓器移植に対する家族の承諾」を取り上げ，関連する新聞記事をストックしておき，それらを授業で活用しながら実施した。

(1)意見が拮抗するようなタイムリーな題材を選び，「出来事」を詳細に設定するとともに事前にある程度の知識学習を行ってから「合意形成学習」に進む。(2)「合意に向けた対話」では，教師が進行役（ファシリテーター）を務め，発言を整理しながら相互の理解が促進されるように努める。(3)「ディベート学習」との違いを明示し，一方が他方を打ち負かすのではなく，相互に納得のいく結論を導き出すことを強調して実施する。