実践指定校実践例 2013年度

新聞の投書を読み比べよう

新潟市立大通小学校（にいがたしりつおおどおりしょうがっこう）

教科、科目、領域

 小学校： 国語
学年 小学 6年
書き手の工夫を考えながら新聞の投書を読もう
新聞投書を書くために，昨年度の6年生が新聞に投稿した投書を読み比べ，自分が納得できる投書を一つ選ぶことを通して，投書の書き方の工夫を知ることができる。
身近な小学生が書いた新聞投書を活用することにより，投書原稿に使われている内容や表現方法の工夫を読み取らせる。
新聞活用学習

1時限目　昨年度の6年生が投稿した新聞投書を読む。
２時限目　自分が書きたい投書のテーマを考える。
３～５時限目　教科書教材の投書を読んで構成をとらえる。
６時限目　教科書の４つの投書を読み比べ，それぞれの類似点や相違点を明らかにする。
７時限目　自分が納得できる投書を一つ選び理由を書く。
８時限目　新聞に投稿する原稿の構想を考える。
９時限目　これまでの学習を生かして，新聞に投稿する原稿を書く。

１時限目・７時～９時限目

（１）昨年度の６年生が新聞に投稿した投書を読む。（１０名分）
実際に新聞に掲載された投書１０編を読み，一言感想を書く。（１時限目）
（２）教科書の教材にない工夫（自分が読んだ本から話題を見付けている，自分が失敗した経験を書いている，中学生になった時のことを想像して書いている　等）を見付け，グループで発表しあうことにより，いくつかの投書に共通した工夫を見付ける。（協同学習）（７時限目）
（３）前時で自分が選んだ投書をモデルに投書原稿の構想を考える。（８時限目）
（４）自分が選んだ投書をモデルに５４０字程度の新聞投書を書く。（９時限目）

・本単元では，読み手を説得するための工夫を読み取ることをねらいとしているが，今回は工夫を読み取るだけでなく，身近な話題を基に新聞に投稿する原稿を書くことを最終的な目標とした。新聞投書を書くことを目標とすることにより，目的を明らかにして学習に取り組ませた。
・本単元を実施するにあたり，４月から朝学習の時間を活用し，実際に新聞に掲載されている新聞投書を読み，一言感想を書く活動に取り組んだ。

・昨年度の６年生が実際に書いた新聞投書を活用したことにより，新聞投書をより身近に感じるとともに，自分たちも新聞投書を書いてみたいという思いをもって学習に取り組むことができた。この実践により９名の児童が今年度の新聞に投書が掲載された。新聞に掲載された友だちの投書を読むことをきっかけに，その後も新聞投書や新聞記事に興味をもち，継続して新聞を読む児童が見られるようになった。

・教科書教材と実際の新聞投書の比較により，書き方の工夫だけでなく内容の工夫に着目させることができた。また，自分たちの先輩が身近な出来事から話題を見付けて書いた新聞投書を教材としたため，自分たちも新聞投書を「書きたい」「書けそうだ」という思いをもつことができた。
・自分が選んだ投書から見付けた書き方の工夫を話し合い，共通点を見付けることで，その文章がどのような工夫にあたるのか確認することができた。しかし，見付けた工夫が「構成上の工夫」なのか「内容の工夫」なのか混同している児童もいた。使いたい工夫の基準を明確にするとともに，「なぜその工夫を使いたいか」を問うことで，さらに考えを深めることができるであろう。

実践者名：新潟市立大通小学校 高島和子