実践指定校実践例 2012年度

(1)発表学習：この学習の時期に大きく報道されていた「尖閣諸島の領有権を巡る問題」を扱った新聞記事を各生徒に１つずつ割り当て，その新聞記事の内容の要約および感想・意見を発表させた。これは，新聞記事などの資料により事実を的確に把握した上で「個人的意思決定」を行って，その意思決定の結果を適切に表明するという過程を体験をさせること，社会問題を自身を含む問題として認識させ，日頃の社会問題に対する生徒の興味・関心を高めさせることを目的に行ったものである。(2)ディベート学習：次の「合意形成学習」の段階につなげる視点をもってディベート学習を進めた。今回は「基本的人権」に関する知識の学習の後に「死刑制度の是非」を取り上げた。この学習の時期には，民主党政権になって中断されていた死刑執行の再開が行われたことや裁判員裁判における裁判員の心理的負担感の問題などが報道されており，時事的テーマとして扱ったものである。(3)合意形成学習：この学習の時期に大きく報道されていた日本の原子力政策を取り上げた。「日本は原子力発電をゼロにすべきである」というテーマに対して学校図書館で原子力発電の現状等について新聞や書籍等による調べ学習を通じて各生徒の「個人的意思決定」を行わせた。「原子力発電の是非」についてワークシートを用いて「留保条件」を考えさせた上で，賛成・反対に分かれて合意を目指した討論（対話）を実施した。

今，社会で起こっている事実を新聞等を活用して的確に把握させた上で，その認識された事実をもとに「個人的意思決定」を行わせ，適切な相互の意見表明を経て「社会的意思決定」へと向かわせるにはどうすればよいのかを考え，(1)発表学習，(2)ディベート学習，(3)合意形成学習といった三段階の授業展開を設定した。各段階の目的を踏まえつつ生徒の実情に応じた修正を柔軟に加えながら実践を展開することが求められる。