実践指定校実践例 2012年度

新聞のコラムを使って社会を考える

宮城県水産高等学校（みやぎけんすいさんこうとうがっこう）

教科、科目、領域

 高校（高等専門学校を含む）： 総合学習
学年 高校（高等専門学校を含む） 1年
新聞のコラムを使って社会を考える
文字情報に接する機会の極端に少ない生徒達に、コラムによって社会問題を理解させ、自分自身の考えを表現させる。
生徒に社会で起こっている出来事を知らせ、考えるきっかけとする。
新聞活用学習

本校の後期総合学習は普通科が担当することになっている。文字情報を極端に苦手とし、活字を通して情報を得る機会の少ない本校生に、短い文章を読ませることで社会問題を知らせ、それについての自分自身の考えを表現することで、言語能力の育成を目指そうとの合意を普通科内で得た。必ずしも、後期の全ての総合学習の時間をその形で使えるわけではないので、実際には１０時間あまりであるが、担当者の使ったテキストを使い、１教室に２名の担当をおいて、きめの細かい指導に努めた。

第１時

ＮＩＥの研究指定校になる前も、教員の間には、生徒の活字離れと社会的な問題意識の希薄さとが心配されていた。朝学習の時間や、「書道」の授業における「天声人語」書き写しという第１段階を経て、書き写しや読み取りだけではなく、表現を目指しながら、そのための手段として読むこともするというやり方を望む声が強くなった。
そこで、今年は、読み取りよりも思考と表現とを重視しようと申し合わせ、普通科全員によって授業を担当し、コラムを使って考えを表現することを目指すことにした。
実際に授業を行うに当たっては、特定の担当者が全てのテキストを製作し、授業展開についてもマニュアルを準備した上で、１教室当たり２名の担当者が実際に授業を行った。時間配分についても、書くための時間を多めに取ることにした。
使用する新聞コラムは「天声人語」を基本とし、朗読の後、主題の把握と、書かれている内容の背景的な知識について、簡単な確認を行った。その後、主題について各自の考えたことを１４０字程度の作文にまとめさせた。
回収後は、授業担当の２名が目を通し、文字の添削の他、簡単なコメントを付けて生徒に返却した。

１教室の担当者を２名とし、絶えず机間巡視をして、生徒の作業状況を見ながら個別のアドバイスが出来るようにした。また、新鮮な気持ちで取り組めるよう、日頃そのクラスに出入りする機会のない教員を意識的に配置した。回収後も、必ずコメントを付け、次回以降生徒が更に意欲的に取り組めるように努めた。

挿絵もないＢ４のプリントを前にすると、生徒は本能的な拒否反応を示す。しかし、自分の前にいる教員が、日頃接する機会のない他学年の教員であることが多く、新鮮な緊張感によって、多少は支えられたようである。取り組みの熱心さに個人差は大きかったが、意見文がわずか１４０字だったこともあって、なんとか書ききることの出来る生徒が多かった。

ＮＩＥに取り組んでみて、校内のあちらこちらで新聞記事が目に付くようになった。形となる実践ではなくても、そうして新聞が身近な存在となることは重要だと思う。
上の実践については、以下のような問題点があった。
・「天声人語」は難しい。
・１人だけでテキスト作りをすると、内容的に単調になりがちであった。
・回収し添削後、生徒の学び合い・意見交換の場を持てるようにすべきであった。
一方で、成果としては以下のような点が挙げられる。
・１５名ほどの教員が問題意識を共有し、生徒の指導に当たるための起点となった。
・社会問題に触れ、考え、表現する貴重なチャンスとなった。
今後（今年）は、テキスト製作を回り持ちにするとともに、「総合学習」以外においても、意識的に新聞を使う機会を増やしたい。

実践者名：宮城県水産高等学校 平居　高志