実践指定校実践例 2012年度

（０－１）新聞を活用した授業に取り組む前に、新聞記者による出前授業や、記事に関するスクラップブック作りを行った。スクラップブック作りでは、意味不明な語句を調べ、５W1Hにまとめる練習を繰り返し行った。
（０－２）クリティカルに読む力付けるために、後に冤罪となる事件を扱った記事を題材にした。しかし、初読時の感想は、「この犯人きもい」「こいつ絶対犯人」といった、記事を全面的に信用した上での意見を全員が持っていた。（０）の出前授業の際に、記事の裏側に目を向ける大切さについて、記者から聞いていたにもかかわらず、このような感想が出たため、「評価読み」に加え、「比較読み」を用いることとした。
（０－３）「比較読み」をしたとき、その差が明らかになるように、2紙目は、私自身が事実のみから記事を書き上げ、それを題材として使用した。しかし、違いを聞いても、生徒は明確に答えることが難しい様子だった。
（１）事件のポイントとなる点を挙げ、それについて書かれている部分を、2紙それぞれに、色分けして傍線を引かせた。DNA鑑定についての部分、容疑者について書かれている部分等。
（２）傍線を引いた部分について発表。一つ一つの表現について、2紙を比較しながら意見を述べる。
（３）本当に、この容疑者を犯人と決め付けてよいのかについて考え、根拠を明確にしながら意見を発表する。

〇自分の意見、なぜそう思うのか、根拠となるのは記事のどの部分か、を明確に伝える。〇複数日分の記事を、内容を時系列にまとめることで、記事の裏側を読むよう指導する。〇比較読みしやすいよう、読むポイントを決めておく。〇比較読みしやすいように、対照的な表現の2紙を用意する。〇言葉の意味について確認しながら取り組む。たとえば、家宅捜査とは何か、など。〇記事の出所を確認させる。