実践指定校実践例 2012年度

レイアウトにこだわった新聞紙面の作成

	埼玉県立鳩山高等学校（さいたまけんりつはとやまこうとうがっこう）

教科、科目、領域	高校（高等専門学校を含む）：公民
学年	高校（高等専門学校を含む） 1年、3年

	政治経済（第３学年）、現代社会（第１学年）

	社会的事象への関心の増進、定期テスト以外の面で生徒の能力・努力を評価する、学習意欲の増進、形成的評価

	生徒に新聞を読ませ、そこに載っていた記事を選び、まとめ、それを素材として、B4の用紙に自分の新聞として再構成させる。

２学期は２回、３学期は１回実施。各回の時数は１。
政治経済と現代社会の科目で実施しているが、特にその中のどの単元に属するかは意識していない。

	第１時

	毎日の新聞を図書室に配置。いずれ、授業で新聞作成を求めるので、毎日チェックしておくように呼びかける。切り抜き自由とする。生徒に新聞を読ませ、そこに載っていた記事を選び、まとめ、それを素材として、B4の用紙に自分の新聞として再構成させる。作成の条件１）スポーツ・芸能関係の記事は駄目。政治・経済・社会・文化等に対する関心を高める素材に対象を限定した。２）見出しや写真、表などは新聞にあるものを切り抜いて使っても良いが、文章は自分なりにまとめて書くこと。３）記事は２つ以上あること評価出来具合に応じて、点数を付ける。良い（Ａ）20点。普通（Ｂ）で10点。悪い（Ｃ）と０点。不提出の場合は－10点。中間点となる“A－”、“B＋”等も設けた。評価の基準基準はレイアウトが新聞らしくできているかが中心。１）ハラキリを避ける「飛び越し禁止」とか「泣き別れは駄目」とか新聞紙面作成上のタブーは色々あるが、とりあえず、一番気をつけるべきなのがこの原則。２）見出しは大きく、そして、標題ではなく内容で付ける３）全体的レイアウトを考えながら、縦見だし、横見出しを組み合わせる４）上記事項を前提に、遊び心があるものは一層良し発表優秀作品については各クラスで発表させた。記事の内容とレイアウトの意図について説明させた。多いクラスで６，７人。そして、私が解説を加えた。

毎日の新聞を図書室に配置。いずれ、授業で新聞作成を求めるので、毎日チェ
ックしておくように呼びかける。切り抜き自由とする。

生徒に新聞を読ませ、そこに載っていた記事を選び、まとめ、それを素材とし
て、B4の用紙に自分の新聞として再構成させる。

作成の条件
１）スポーツ・芸能関係の記事は駄目。
政治・経済・社会・文化等に対する関心を高める素材に対象を限定した。
２）見出しや写真、表などは新聞にあるものを切り抜いて使っても良いが、文
章は自分なりにまとめて書くこと。
３）記事は２つ以上あること

評価
出来具合に応じて、点数を付ける。良い（Ａ）20点。普通（Ｂ）で10点。悪い
（Ｃ）と０点。不提出の場合は－10点。中間点となる“A－”、“B＋”等も設
けた。

評価の基準
基準はレイアウトが新聞らしくできているかが中心。
１）ハラキリを避ける
「飛び越し禁止」とか「泣き別れは駄目」とか新聞紙面作成上のタブーは色々
あるが、とりあえず、一番気をつけるべきなのがこの原則。
２）見出しは大きく、そして、標題ではなく内容で付ける
３）全体的レイアウトを考えながら、縦見だし、横見出しを組み合わせる
４）上記事項を前提に、遊び心があるものは一層良し

発表
優秀作品については各クラスで発表させた。記事の内容とレイアウトの意図に
ついて説明させた。多いクラスで６，７人。そして、私が解説を加えた。

	割り付け（レイアウト）が、社会科の課題の評価基準となることについては、違和感を感じる向きもあろうが、こうすることによって、新聞作成に対する集中度は高まると考えた。また、通常の定期試験によっては評価できない生徒の興味関心、努力を評価する機会となることも考慮している。

本校の生徒は新聞に触れる機会が少ないので、レイアウトの仕方に原則があることを知らなかった。優秀者の作品をクラスで発表させ、解説を聞くにつれ、次の回からは、「どうやったら“Ａ”がもらえるの？」と聞きに来たり、前回“Ａ”を取った友人の作品をまねる生徒が増えてきた。その結果、３年生のクラスでは、３学期になって、“Ａ”評価を取る生徒が格段に増えた。この時間が大好きだという生徒も何人か現れた。

通常、新聞やニュースに接する機会がほとんど無い本校の生徒にとっては、貴重な機会となった。自分が取り上げた記事に関係する問題についてはなじみが出来たはずである。また、記事を紙面構成の中にそれをどう嵌め込むかを考える作業を通じて、印象は一層強まったはずである。
私のこのような実践は、私の高校新聞部の顧問という経験が可能とさせたものである。顧問をしている期間は県の新聞コンクールの審査員も任されていた。そのためか、評価に悩む機会も、実は何度もあったのだが、生徒に対しては自分の評価を押し通させて貰った。生徒からその評価にクレームを付けられることもなかった。このような基盤の上で行ったことなので、どんな教師にも「やってみたら」と気軽に勧めることは出来ない。

実践者名：埼玉県立鳩山高等学校吉田明正